Використання дидактичної гри у процесі навчання усного мовлення на початковому етапі середньої школи 2 клас

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНЦІЇ В ГОВОРІННІ 6
1.1 Особливості навчання іноземної мови у школах різного ступеню 6
1.2 Загальна характеристика говоріння як виду мовленнєвої діяльності та уміння 10
1.3 Дидактична гра як засіб формування звукової культури мовлення 15
РОЗДІЛ 2 ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ УСНОГО МОВЛЕННЯ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ З ВИКОРИСТАННЯМ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ 23
2.1 Навчання діалогічного мовлення на початковому етапі вивчення англійської мови 23
2.2 Навчання монологічного мовлення у другому класі середньої школи 31
ВИСНОВКИ 39
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ 41
ДОДАТКИ 43

ВСТУП

Філософи, історики, етнографи, психологи, педагоги вивчають походження гри, її місце в житті дитини, можливості ефективного використання ігор для вирішення виховних завдань.
Для дітей молодшого шкільного віку ігри мають виняткове значення: гра для них – навчання, гра для них – праця, гра для них – серйозна форма виховання.
Гра для дітей молодшого шкільного віку – засіб пізнання навколишнього.
Високо оцінюючи виховну роль і дитячих ігор, А.С. Макаренко писав: “Гра має важливе значення в житті дитини, має те саме значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така з багатьох поглядів вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі” [1; c. 83].
Серед розмаїття ігор, які проводяться в молодших класах середньої школи, значне місце посідають дидактичні ігри. Виконуючи неабияку навчальну функцію, вони забезпечують дитині психологічний комфорт, дають можливість практично застосовувати знання, а відтак сприяють становленню її життєвої компетенції. З раннього віку малята знайомляться з навколишнім світом, отримують відомості про різні предмети, їхні ознаки та особливості. Як правило, ці знання неповні та невпорядковані. Для їх уточнення та систематизації, а також практичного використання застосовують дидактичні ігри. Цей вид діяльності відомий з давніх-давен, але з’являються й сучасні новинки, часто створені на зразок відомих телевізійних передач.
Виховне значення дидактичних ігор полягає в тому, що вони сприяють розвиткові в дітей активності, самостійності, віри в свої сили, загартовують волю, навчають гідно перемагати та програвати. Цікава гра не набридає, а дає можливість самовдосконалюватися – діти повертаються до неї знову й знову, запрошують до неї нових партнерів, придумують нові правила.
Тож дидактична гра – одна з форм навчального впливу педагога на дитину. Вона стане йому в добрій нагоді під час засвоєння дітьми будь-якого матеріалу, передбаченого програмою, й має проводитися на заняттях; може входити до музичного заняття, бути одним із елементів прогулянки, а також особливим видом діяльності. Друга мета дидактичної гри – суто ігрова, задля якої діє дитина. Це ігри в які діти граються самостійно, поза заняттями, коли можуть обирати їх за власним бажанням. Саме тому наше дослідження є досить актуальним.
Проблему використання дидактичної гри у процесі навчання усного мовлення на початковому етапі середньої школи досліджували такі вчені, як Балан М.А., Вишневський О.І., Корндорф Б.Ф., Панова Л.С., Ніколаєва С.Ю. та ін. Загальний огляд досліджень, присвячених вивченню даного питання, свідчить про недостатнє висвітлення даної тематики у науковій літературі.
Об’єктом дослідження є вікові а психологічні особливості дітей 6-7 річного віку з метою виявлення оптимальних засобів навчання іноземної мови.
Предметом дослідження є використання дидактичної гри як засобу навчання усного мовлення.
Мета дослідження полягає в характеристиці використання дидактичної гри у процесі навчання усного мовлення на початковому етапі середньої школи. Для досягнення мети були поставлені такі завдання:
1. Охарактеризувати особливості навчання іноземної мови у школах різного ступеню;
2. Подати загальну характеристика говоріння як виду мовленнєвої діяльності та уміння;
3. Проаналізувати дидактичну гру як засіб формування звукової культури мовлення;
4. Дати характеристику особливостям навчання діалогічного та монологічного мовлення на початковому етапі вивчення англійської мови;
5. Подати зразок уроку навчання усного мовлення з використанням дидактичної гри;
Під час вирішення визначених завдань використовувались наступні методи дослідження:
1. Теоретичний: синтез, аналіз та узагальнення наукової літератури для теоретичного підґрунтя дослідження.
2. Статистичний: для характеристики певних статистичних даних дослідження.
3. Метод аналізу. Даний метод полягає у загальному вивчені предмету, його осмислені.
4. Метод синтезу. Суть цього методу полягає у вивчені предмета в цілісності.
5. Метод синтетичного аналізу. Полягає у вивчені сукупності елементів, що утворюють систему..
У відповідності до поставлених мети та конкретних завдань дослідження, визначено структуру роботи. Вона складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.