Диференційований підхід у навчанні англійської мови в ЗОШ І-ІІІ ступенів

План

Вступ 4
Розділ І. Диференційований підхід у навчанні англійської мови на початковому ступені навчання.
1.1 Диференціація як основа оптимізації навчально-виховного процесу з англійської мови. 8
1.2 Характерні особливості навчання англійської мови дітей дошкільного
віку. 13
1.3 План-конспект заняття з англійської мови для дітей 6-річного віку. 17
1.4 Диференційований підхід у навчанні учнів других класів. 22
1.5 План-конспект уроку з англійської мов для учнів других класів. 23
1.6 Гра на уроці англійської мови як засіб підвищення пізнавальної активності молодших школярів. 28
Розділ ІІ. Особливості навчання англійської мови на середньому ступені навчання.
2.1 Комунікативна активність учнів у навчанні іноземних мов на середньому ступені навчання. 34
2.2 Навчання граматики як матеріальної основи мовлення. 38
2.3 Організація диференційованого навчання учнів 5-6 класів методом тестування. Тестові завдання. 40
2.4 Використання художньої літератури як засобу вдосконалення навичок читання школярів 5-8 класів. 47
Розділ ІІІ. Самостійна робота учнів старшого шкільного віку як ефективний метод диференційованого навчання іноземних мов.
3.1 Диференційований підхід до навчання аудіювання та читання. 56
3.2 Добір навчального матеріалу та диференційований підхід у навчанні говоріння та письма. 61
3.3 Домашня самостійна робота як елемент диференційованого навчання іноземної мови старшокласників. 63
3.4 Пам’ятки, питальники і картки для організації самостійної роботи з англійської мови. 65
3.5 Метод учбових проектів і створення творчої атмосфери на уроці іноземної мови в 10-11 класах. 72
3.6 Профільне навчання для орієнтації на широку диференціацію, варіативність, багатопрофільність, інтеграцію загальної і допрофесійної освіти. 74
Висновки 81
Література 85
Додатки 87

Вступ

Історія навчання іноземній мові нараховує століття, враховуючи досвід навчання “мертвим” мовам – давньогрецькій і латинській.
Іноземна мова як вся мовна система є суспільно-історичний продукт, в якому знаходить відображення історія народу, його культура, система соціальних відносин, традицій і т.д.
Іноземна мова, на відміну від інших навчальних предметів, є одночасно і ціллю і засобом навчання, що вимагає праці – щоденної і систематичної.
“Однією з найсерйозніших хиб нашої шкільної практики є те, що, навчаючи дітей, працює переважно вчитель”, [8; c.3] – цю думку В.Сухомлинського підтримує чимало вчителів. Праця учня, який роками сидить мовчки за партою, слухає вчителя і намагається запам’ятати те, що йому говорять – не може забезпечити ні повноцінного формування особистості, ні найвищого щастя людини — радості від успіхів у праці – розвиток творчого потенціалу людини практикується як основне завдання школи. Для реалізації його потрібно розглядати учня як цілісну, активну, діяльну істоту, учень – не об’єкт, а творець свого власного “я”.
Серед інших предметів іноземна мова займає особливе місце – без знання її тепер не може обійтись жодний фахівець будь-якої галузі. Адже іноземна мова служить містком між культурами різних народів і робить можливим обмін духовними цінностями. Більш того, без іноземної мови неможливі економічні, політичні і культурні відносини між країнами, збереження загальнолюдських цінностей.
Для успіху всього процесу навчання дуже важливо створити такі умови, за яких максимально розкрилися б індивідуальні можливості кожного учня [22; с.153]. Потрібно проектувати не одну програму дій для цілого класу, а кілька, кожна з яких адресувалася б певній групі учнів. Ось чому диференціація постає перед нами як одна з основ оптимізації навчально-виховного процесу [1, 4, 8, 13, 17, 22, 32].

Актуальність дослідження.
Принцип особистісно-орієнтованого навчання вимагає диференційованого підходу у навчанні англійської мови. Наша мета – навчити кожного учня розуміти сказане чи прочитане, спілкуватися англійською хоча б в межах програмованого матеріалу, вміти написати листівку та листа, повідомлення та твір, вести діалог чи монолог. Кожен учень – це особистість з певними знаннями, вміннями та навичками, збагатити, розширити, поглибити, вдосконалити які – це наше завдання. Як знайти ключик до кожної дитини, як зацікавити її у вивченні англійської мови? Прищепити любов до іноземної мови без приниження чи піднесення до висот, без постійного нагадування про недоліки та невдачі, завжди уважно ставитися до учня, даючи схвальну оцінку його маленьких досягнень.
Об’єктом даного дослідження є навчальний процес з англійської мови учнів ЗОШ І-ІІІ ступенів.
Предметом дипломної роботи є диференційований підхід до навчання англійської мови учнів всіх вікових груп ЗОШ І-ІІІ ступенів.
Мета дослідження – це теоретичне обґрунтування диференційованого підходу до навчання іноземних мов та розробка планів-конспектів уроків, видів і допоміжних засобів самостійної роботи у навчанні англійської мови учнів ЗОШ І-ІІІ ступенів.
Для досягнення мети потрібно вирішити наступні завдання:
1. Обґрунтувати доцільність використання диференційованого підходу у навчанні учнів англійської мови.
2. Визначити психологічні особливості навчання англійської мови школярів молодшого, середнього та старшого шкільного віку.
3. Створити цілісну систему навчання англійської мови учнів ЗОШ І-ІІІ ступенів на основі диференційованого підходу.
4. Розробити прийоми та засоби організації самостійної роботи школярів на основі диференційованого підходу до навчання англійської мови.
5. Скласти плани-конспекти уроків та сценарії позакласних заходів з навчання англійської мови учнів всіх вікових груп з використанням диференційованого підходу.

Для вирішення намічених завдань використовувались наступні методи дослідження:
1. Вивчення та аналіз літератури з методики, педагогіки та психології з теми дослідження.
2. Вивчення та узагальнення досвіду роботи педагогів та психологів, які використовують диференційований підхід до навчання на уроках англійської мови.
3. Спостереження за процесом навчання на уроках англійської мови в ЗОШ І-ІІІ ступенів.

Гіпотеза дослідження полягає у використанні диференційованого підходу у навчанні учнів всіх вікових груп ЗОШ І-ІІІ ступенів.

Новизна полягає в обґрунтуванні доцільності використання диференційованого підходу у навчанні учнів всіх вікових груп ЗОШ І-ІІІ ступенів.

Практичне значення проведеного дослідження полягає:
1. У розробці прийомів та засобів організації самостійної роботи школярів на основі диференційованого підходу до навчання англійської мови;
2. У складанні планів-конспектів уроків та сценаріїв позакласних заходів з навчання англійської мови учнів всіх вікових груп з використанням диференційованого підходу.

Апробація роботи. Виступ на засіданні методичного об’єднання вчителів іноземної мови Острозького району Рівненської області, показові уроки з елементами диференційованого навчання.

Структура дипломної роботи.
Дипломна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, бібліографії та додатків. Текст викладений на сторінках, бібліографія нараховує 49 джерел, з них 10 – англійською мовою, додаток – сторінок.